ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ ДС № 45
ПРОТОКОЛ ОТ 30 августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ ЗАВЕДУЮЩЕГО
МБДОУ ДС № 45
А.Г. Демьянок____________
от 30 августа 2024 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОП ДО)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №45
Муниципального образования Темрюкский район
на 2024 - 2025 годы

2024 год

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы
и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел

Стр.
3
3

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

29

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

60

71

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

78

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

95
95
95

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

14

24
28
29

48

68

74

102
117
117
118
124
139

2

I.

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад комбинированного вида №45 Темрюкского района, разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы

Смешанная
группа раннего
возраста

Смешанная
дошкольная
старшая-

Обязательная
часть

Часть,
формируемая Соотношение
частей
участниками
Программы,
образовательных отношений
%
ФОП
ДО
– Используются парциальные
80/20
утверждена
программы:
Приказом
- Программа художественного
Министерства
воспитания, обучения и
просвещения
развития детей 2-7 лет
Российской
«Цветные ладошки». И.А.
федерации
Лыкова. Издательство:
№1028 от 25 «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
ноября 2022г.
2. Региональный компонент.
Реализуется
педагогическими Используются парциальные
работниками
программы:
ДОО во всех - Программа художественного
помещениях и воспитания, обучения и
на территории развития детей 2-7 лет
детского сада, со «Цветные ладошки». И.А.
всеми
детьми Лыкова. Издательство:
ДОО.
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
2. Региональный компонент.

Используются парциальные
80/20
программы:
- Программа художественного
3

подготовительная
группа

воспитания,
обучения
и
развития детей 2-7 лет
«Цветные
ладошки».
И.А.
Лыкова.
Издательство:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
20073.
2.Региональный
компонент.

Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№45
Муниципального образования Темрюкский район.
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС №45
Дата создания детского сада: 1975год.
Учредитель: Муниципальное образование
Темрюкский
район в лице
администрации муниципального образования Темрюкский район.
Место нахождения детского сада:
353550, Россия, Краснодарский край,Темрюкский район, станица Фонталовская,ул.
Ленина, 58

Почтовый адрес:
353550, Россия, Краснодарский край, Темрюкский район, станица Фонталовская,ул.
Ленина, 58
Телефон:8(86148) 76-1-87
Адрес электронной почты: detsad45@tem.kubannet.ru,
Адрес официального сайта: htt://dstem45.tvoysadikru
- Устав ДОУ ОГРН 1022304745980, утверждён приказом начальника
Управления образования от 28.12.2015 № 1020.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 04772 от
13. 12.2012, серия 23Л01 № 0001611
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
4

индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
5

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,
признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление
личности,
развитие
ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составлена с учётом образовательных потребностей, приоритетного направления
деятельности ДОУ, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов;
расширяет и углубляет содержание образовательных областей обязательной части
Программы, раскрывает виды деятельности, методики, формы организации
образовательной работы на основе парциальных программ:
Социально-коммуникативное развитие:
Художественно-эстетическое развитие:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». И.А. Лыкова. Издательство: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание
и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения
и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
7

8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

Принципы и подходы построения ОП ДО.
Программа
образования:

разработана

с

учётом

основных

принципов

дошкольного

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество организации с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
1)

Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений,
разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их
природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий развития воспитанников.
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию.
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации.
8

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника
с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и
индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности,
- организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно
делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач, креативность –
«выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность
детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных
ситуаций,
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным
нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами
и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации
(пункт 1.9 ФГОС ДО).
Региональный компонент.
В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все
большее значение, становится задачей государственной важности. При этом
акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой
Родине. Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты
характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей
Родины.
История Краснодарского края, Темрюкского района, станицы Фонталовской –
это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего
поколения. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только
интерес к истории нашей станицы, нашего края, но и воспитать чувство
уважения к ним, гордость за героические поступки старшего поколения, а так
же за настоящее и будущее нового поколения. В непосредственно9

образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям
краеведческие сведения о родном крае, об истории его возникновения, о его
достопримечательностях . Они воспитывают гордость за свою малую Родину.
В работе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: проектная деятельность, народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. В ДОУ
специально создан макеты кубанской хаты, мини-музей для решения данных задач.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине,
родному краю. Реализация вариативной части ОП, разработана с учетом
Федеральных государственных требований и специфики регионального колорита
включающих в себя:
- совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее
развитие детей учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому и физическому;
- соответствие принципу развивающего образования;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;учитываются
принципы:
гуманизации,
дифференциации
и индивидуализации,
непрерывности
и
системности
развития. Национально- региональный компонент реализуется через историю,
быт и культуру малой родины
(ст. Фонталовской, Кубани),
активно
включается во все виды детской деятельности.
Принципы работы:
•Системность и непрерывность.
•Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
•Свобода индивидуального личностного развития.
•Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
•Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
10

ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в
природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным
искусством и др.
Реализация регионального компонента осуществляется в средних, старших,
подготовительных группах посредством:
-непосредственно проектной деятельности, в образовательной деятельности;
-совместной деятельности педагога с детьми;
-совместной деятельности с родителями воспитанников; -работы с социумом.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей
на примере истории, быта и культуры малой родины активно включаются во все
виды деятельности с детьми и взрослыми.
Региональный компонент предусматривает:
-построение программы на местном, районном и краевом материале с целью
воспитания уважения к своему дому, селу, району, родной земле;
- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам
национального местного фольклора, народным художественным промыслам,
национально-культурным традициям, произведениям местных писателей,
поэтов, композиторов, художников. Дети совместно с взрослыми познают
традиции и обычаи предков, особенности характера своего народа.
Условия мини-музей «Казачья хата», уголки патриотического воспитания в
каждой возрастной группе с обязательным включением элементов Кубановедения,
подборка художественной литературы кубанских поэтов и писателей, карта
Краснодарского края для дошкольников, подборка кубанских народных
подвижных игр.
В учреждении создан мини – музей «Комната кубанского быта» с элементами
внутреннего убранства казачьей хаты. Региональное искусство Кубани
представлено вышивками, кружевами, изделиями из дерева и глины.
С помощью стихов, сказок, рассказов, картин писателей, поэтов, художников
Кубани дети знакомятся с особенностями родной природы, с историей, культурой,
трудом соотечественников.
Связь с учреждениями культуры Темрюкский краеведческий музей.
Особенности организации образовательного процесса по возрастам.
Организация образовательного процесса осуществляется педагогами через:
-непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность
педагога с детьми при проведении режимных моментов.
11

-самостоятельно – игровую деятельность
- совместную деятельность с родителями воспитанников.
Задачи
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать у детей среднего и старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам. Использование знаний о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Приобщать детей к истории края.
Формировать представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
.
Художественно - эстетическое развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций родного края. Формировать
практические умения по приобщению детей Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы родного края.
Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
12

-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 20 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности. В октябре проводится педагогическая диагностика на начальном этапе
освоения ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика).
- второй период: с 21 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 20 мая, в том числе
педагогическая диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного
образования детского сада. В мае проводится педагогическая диагностика на
завершающем этапе освоения ребёнком Программы возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
1.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы МБДОУ ДС №45
Обязательная часть Программы МБДОУ ДС №45 соответствует Федеральной
программе, ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на специфику региональных условий;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Социальными заказчиками реализации программы, как комплекса
образовательных услуг выступают родители как гаранты реализации прав ребенка
на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Основными участниками реализации ООП являются: дети раннего и
13

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
детей, воспитывающихся в общеразвивающих группах ДОУ.
Всего в МБДОУ ДС № 45 на 2024-2025 учебный год сформировано 2
общеразвивающих группы, Общая численность детей составляет 34 человека.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
14

- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней
и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Сведения о режиме работы дошкольного образовательного учреждения:
Время пребывания ребенка в ДОУ: 10 часов.
Режим работы: с7.30до 17.30.
Продолжительность рабочей недели: 5 дней.
Характеристика контингента воспитанников
Группа

Программа
обучения

Специализаци
я группы

Тип группы

Возрастной
диапазон
(от-до)год

Смешанная группа
Без ограничений общеразвивающая 1-4
раннего возраста
Смешанная
(общеразвивающая) Без ограничений общеразвивающая 4-7
дошкольная
(старшаяподготовительная
группа)
Возрастная
категория

Направленность
групп

Смешанная
группа общеразвивающая
раннего возраста
Смешанная дошкольная общеразвивающая
старшая-подготовительная
группа
Всего воспитанников
Из них:
мальчиков
девочек

Количество Предельная наполняемость
групп
1
13
1

21

34
19
15

15

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым
имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения,
которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения
другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
16

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями
возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо
(не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4
года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3
лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы).
17

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета.
Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по
картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о
себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности,
поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных
сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно
в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
18

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми
связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и
произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные
случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других
компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его
с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления
становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или
заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения.
19

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и
различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей
о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В
процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о
видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и
творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование
средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкальнохудожественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок
проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской
деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения
элементарных социальных и бытовых задач.
20

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы
других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к
окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством
собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной
деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать
разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок
легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к
порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.
Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в
ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода
характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания
сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности
детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно
связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана
действия, развитии функции воображения и становлении произвольности
предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать
продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также
проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию
педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать,
собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе,
к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно
пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в
разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка
проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и
способен принимать на ее основе собственные решения.

21

Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
№
п/п
1.

Должность

2.

Воспитатели-3

Заведующий ДОУ-1

Квалификационная
категория
Соответствие занимаемой
должности
Соответствие занимаемой
должности-3

Стаж работы
11 лет
До года -0
От года до 3 лет 0
От 3 до 5 лет-0
От 5до 10 лет -0
Более 10 лет - 3

Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течении всего времени пребывания
обучающихся в ДОУ;
2)
учебно-вспомогательными работниками в течении всего времени
пребывания обучающихся в ДОУ;
Реализация программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учёта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания.
МБДОУ ДС № 45 обслуживается централизованной бухгалтерии
подведомственной администрации муниципального образования Темрюкский район.
Для обеспечения медицинского обслуживания обучающихся заключен договор с
амбулаторией в ст. Запорожеской. В целях эффективной реализации программы
создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования. Все
педагогические работники один раз в 3 года обязательно проходят курсы повышения
квалификации по различным направлениям педагогической деятельности.
Социальное партнерство
Для успешной реализации Программы МБДОУ ДС № 45 учреждение активно
использует различные формы сотрудничества с общественными организациями и
учреждениями.
Направление

Образование

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Институт
развития
образования
Краснодарского

Формы
сотрудничества

Периодичность

Курсы
повышения
квалификаци, участие
в семинарах.

По плану ДОУ

22

края

Культура

Социальная
структура

Безопасность

МБОУ ООШ
Педсоветы, семинары,
№ 19
практикумы,
Ст.Фонталовской консультации
для
воспитателей
и
родителей,
беседы,
методические
встречи, экскурсии для
воспитанников,
совместные
выставки,развлечения.
УОМО
Проведением
Темрюкский
методических
район
объединений,
Дошкольные
семинаров,
учреждения
консультации,
района
методические встречи,
обмен опытом
ГКСЦ
- организация
п. Юбилейный
совместных занятий
по
знакомству
с
кубанской
народной
музыкой;
посещение концертов
и участие в них детей
и сотрудников;
Центр
Консультации для
социальной
педагогов по работе с
защиты
семьями
«Группы
Темрюкского
риска»,
района
консультирование
родителей, попавших
в трудную жизненную
ситуацию.
Пожарная часть
Встречи
с
работниками
пожарной части,
конкурсы по ПБ,
консультации,
инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед

По
плану
преемственност
и ДОУ
По плану УО, по
мере
необходимости
По плану ГКСЦ
По плану центра.
По
плану,
в
течении года
По
плану
в
течении года

По плану ГКСЦ

В течении года

По
плану
течении года

в

По плану ГБДД
23

Медицина

с
детьми
по
правилам
дорожного
движения,
участие в выставках,
смотрах-конкурсах.
Проведение
медицинских
осмотров
выпускников детского
сада перед
поступлением в
школу.
Проведение комиссии
по определению детей
в
группы
комбинированной
направленности

МБУЗ детская
городская
поликлиника
г.Темрюк

Районная
ПМПК

1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.1
Стр.9

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году

15.2
Стр.10

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1
Стр.11

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

QRкод

24

15.3.2
Стр.13

к пяти годам

15.3.3
Стр.16

к шести годам

15.4
Стр.18

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». И.А. Лыкова.
: ► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить миниспектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного
настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева
В., Рачева Е., Репкина П.
► Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о
внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения
зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный
дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). ► Учить детей
видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение
анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный
объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
25

► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на
этой основе учить детей:
►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования
кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по
ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить
создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Основы безопасности детей дошкольного возраста, под редакцией Н. Авдеева
О.Князева, Р. Стеркина. ДЕТСТВО-Пресс, 2009.
Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно себя вести в тех или
иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство правил
безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы
является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая
осуществляется методом наблюдения и беседы.
Подведение итогов реализации программы являются праздники и развлечения,
которые организуются в детском саду по тематическим блокам, а также выставки
рисунков на тему «Безопасность».
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности
и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
26

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим
работником
в
рамках
педагогической оценки
индивидуального
развития
детей
дошкольного
диагностики 2 (возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогами МБДОУ ДС №45 используется система педагогической
диагностики (приложение №1).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
- организованность своей деятельности);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы),
которую проводит педагог- психолог. Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

27

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
Стр.25
18.3
Стр.26

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4
Стр.27

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5
Стр.31

4-5 лет / средняя группа

18.6
Стр.35

5-6 лет/ старшая группа

18.7
Стр.40

6-7 лет / подготовительная группа

18.8
Стр.46

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

28

19.1
Стр.46

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2
Стр.47

1-2 года/группа раннего возраста

19.3
Стр.49

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4
Стр.51

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5
Стр.53

4-5 лет / средняя группа

19.6
Стр.56

5-6 лет/ старшая группа

19.7
Стр.59

6-7 лет / подготовительная группа

19.8
Стр.62

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
стр. 62

20.2
Стр.63

QR -код

1-2 года/группа раннего возраста

29

20.3
Стр.66

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4
Стр.68

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5
Стр.71

4-5 лет / средняя группа

20.6
Стр.74

5-6 лет/ старшая группа

20.7
Стр.79

6-7 лет / подготовительная группа

20.8
Стр.82

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
Стр.82
21.2
Стр.83

1-2 года/группа раннего возраста

21.3
Стр.85

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4
Стр.89

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

30

21.5
Стр.97

4-5 лет / средняя группа

21.6
Стр.106

5-6 лет/ старшая группа

21.7
Стр.117

6-7 лет / подготовительная группа

21.8
Стр.129

решение совокупных задач воспитания

2.6.1.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия;
поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см
(ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или
кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
31

в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.6.2. От 2 лет до 3 лет
2.6.2.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
2.6.2.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
32

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
33

позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.6.3. От 3 лет до 4 лет
2.6.3.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила
в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
34

2.6.3.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4
дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
35

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
36

заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.6.4. От 4 лет до 5 лет
2.6.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
37

правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
2.6.4.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог
формирует
двигательные
умения
и
навыки,
развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 7080 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю
не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической
стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
38

сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40
м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине,
на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
39

предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо
и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному
в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять
роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
40

Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.6.5. От 5 лет до 6 лет
2.6.5.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
2.6.5.2. Содержание образовательной деятельности
41

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
42

10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой
30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком
впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
43

лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование
и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи
и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
44

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости
от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
45

Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
2.6.6. От 6 лет до 7 лет
2.6.6.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
2.6.6.2. Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
46

общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения
и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание
в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
47

бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10
м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
48

вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание
и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
49

знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
50

достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
51

соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.6.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Ссылка на парциальные программы МБДОУ ДС №45
http://mbdouds45.my1.ru/index/obrazovanie/0-60
Методические
пособия,
обеспечивающие
реализацию
содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в
п. 2.3 Программы.
Реализация Программы в ДОУ обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
52

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учётом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными
играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения. Выполнение развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого
ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную учителя-логопеда, воспитателей и родителей
воспитанников.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
обеспечивать активное участие ребёнка в образовательном процессе в соответствии
со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы
Форма
организации
детей
Образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной Беседа Рассказ Чтение
Группа,
активности и развитие потребности в Рассматривание
подгруппа,
физическом совершенствовании
индивидуально
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика
двигательного
опыта
(развитие Спортивные
и
основных движений), воспитание физкультурные досуги
культуры движений)
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным Проектная
играм и упражнениям
деятельность
Подвижные, сюжетноролевые,
53

дидактические игры (с
элементами
спортивных
игр)
Спортивный
и
физкультурный досуги
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Развитие ценностного отношения к Игра Беседа
Группа,
здоровью и жизни человека
Рассказ Чтение
подгруппа,
индивидуально
Формирование
представлений
о Проектная
здоровье, основах здорового образа деятельность
жизни
и
правилах Тематический досуг
здоровьесберегающего поведения
Формирование
опыта
здорового
образа жизни
Развитие мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление
и
обогащение Аналогичные
формы
двигательного
опыта
(развитие работы
во
всех
основных движений), воспитание компонентах режима
культуры движений
дня
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к Во
всех
видах группа
здоровью и жизни человека
самостоятельной
подгруппа
деятельности детей
индивидуальн
о
Формирование
представлений
о
здоровье, основах здорового образа
жизни
и
правилах
здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта здорового образа
жизни
Развитие мотивации к двигательной
активности и
развитие потребности в физическом
совершенствовании
Накопление
и
обогащение Двигательная
двигательного
опыта
(развитие активность:
основных движений), воспитание прогулке

-

на
54

культуры движений

- в ходе закаливающих
процедур - игра

Развитие физических качеств
Подвижные игры
Развитие интереса к спортивным спортивные игры
упражнения
играм и упражнениям

и

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы

Формы работы

Форма
Организации
детей

Образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игры
подгруппа
(сюжетно- ролевых,
индивидуальн о
театрализованных,
режиссерских, и др. видов
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Игры Чтение Беседы
группа
общепринятым нормам и
Наблюдения Экскурсии
подгруппа
правилам взаимоотношения со
Праздник
индивидуальн о
сверстниками
и взрослыми (в т.ч. моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
подгруппа
(сюжетно-ролевых,
совместные с воспитателем индивидуальн о
театрализованных,
игры совместные со
режиссерских, и др. видов
сверстниками игры
творческих игр)
Приобщение к элементарными
Беседы
группа
общепринятым нормам и
Игры
подгруппа
правилам взаимоотношения со
индивидуальн о
сверстниками и
взрослыми (в т.ч. моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных
представлений,
представлений об обществе,
55

стране, мире

Выполнение процессов
самообслуживания, отдельных
видов хозяйственно бытового
труда и труда в природе
Формировать представление о
труде взрослых
Формирование представлений:
- о некоторых видах
опасных ситуаций
(стандартных и
нестандартных) и
причинах их
возникновения
Формирование способов
безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о

Наблюдения
Игра
Поручения
Дежурство
Наблюдения
Чтение Беседа
Игра Рассматривание
Наблюдения Чтение Беседа
Игра Рассматривание

видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций и способах
безопасного для природы
поведения
Самостоятельная деятельность
детей
игры
Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевых,
театрализованных,
режиссерских, и
др. видов творческих игр)
Приобщение к элементарными
Все виды
общепринятым нормам и правилам самостоятельной
взаимоотношения со
детской деятельности
сверстниками и взрослыми (в т.ч.
моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об
обществе, стране, мире

группа
подгруппа
индивидуально
группа
подгруппа
подгруппа
индивидуальн о

подгруппа
индивидуаль
но

56

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд
Формирование способов
безопасного поведения в разных
видах
самостоятельной
детской деятельности
Формирование способов
безопасного для природы
поведения в разных
видах детской деятельности

Во всех видах
детской
деятельности,
режимных моментов
Создание
соответствующей
предметно- развивающей
среды

индивидуаль
но
подгруппа
индивидуаль
но

57

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы
Формы работы

Форма
организаци
и детей

Образовательная деятельность
Развитие познавательноПроектная деятельность
группа
исследовательской деятельности
Исследовательская
подгруппа
Формирование элементарных
деятельность
индивидуаль
математических представлений
Экспериментирование
но
Приобщение к социокультурным
Игры
ценностям, ознакомление с
миром природы
Наблюден
ие Беседа
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательноСюжетно-ролевые
группа
исследовательской деятельности
игры Развивающие
подгруппа
Формирование элементарных
игры Проектная
индивидуаль
математических представлений
деятельность
но
Приобщение к
Исследовательская
социокультурным ценностям,
деятельность
ознакомление с миром
Экспериментирование
природы
Наблюдение
Рассказ
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевые игры
подгруппа
Развитие познавательноРассматривание
исследовательской деятельности
Формирование элементарных
Экспериментирование
индивидуальн
математических представлений
Исследовательская деятельность о
Приобщение к
Игры
социокультурным ценностям,
ознакомление с миром
природы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы

Формы работы

Образовательная деятельность

58

Форма
организаци и
детей

Формирование и развитие
Рассматривани
группа
средств общения:
е Показ
подгруп
- составлять описательные
Театрализация
па
рассказы об игрушках,
Творческие,
картинках, своей внешности,
речевые,
своих положительных
дидактические
качествах и умениях;
игры Чтение
- составлять повествовательные
рассказы по картине, схеме,
серии сюжетных картин, по
тематическому комплекту
игрушек;
- анализировать простые
трехзвуковые слова,
определяя место звука в
слове, гласные и согласные
звуки;
использовать в речи
средства интонационной
выразительности:
регулировать громкость
голоса,
темп речи, интонацию.
Обогащение словаря детей,
Организация деятельности педагогов и детей
необходимого для освоения ими
по решению данной задачи осуществляется в
всех образовательных модулей
рамках реализации других образовательных
Программы, в т.ч.:
модулей (в пределах примерного времени, с
- отражение в речи
использованием форм и методов работы, а
представлений о разнообразных
свойствах и качествах предметов, также форм организации детей, определенных
для каждого конкретного образовательного
способах использования и
модуля).
изменения предмета,
родовидовых отношений
объектов и явлений с указанием
характерных и существенных
признаков;
- употребление названий
обследовательских действий;
рассказы об участии в
экспериментировании,
комментирование своих
действий в
процессе деятельности и их оценка.
59

Формирование целостной
картины мира

группа
подгруп
па
Развитие литературной речи
Рассказ Беседа
группа
Приобщение к
Игры
подгруппа
словесному искусству
Инсценирование
индивидуал
Обсуждение
ьн о
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие
общения и средств общения:
- словаря детей;
- активно использовать в
процессе общения форму
описательного и
повествовательного рассказа;
- отгадывать и сочинять
описательные загадки и
загадки со сравнением;
- использовать
форму
прямой и косвенной речи в
общении, при пересказе
литературных текстов;
- правильно использовать
сложные случаи грамматики;
- чисто произносить все
звуки родного языка;
- оценивать литературного
героя с т.зр. соответствия его
поступков общепринятым
моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и
выражения, отражающие
представления ребенка о
нравственных качествах людей,
их эмоциональных состояниях;
- воспитывать интерес к
социальным событиям,
отражающимся в средствах
массовой информации;
- использовать в речи средства
интонационной
выразительности: регулировать
громкость голоса, темп
речи, интонацию.

Чтение

Наблюдение на
группа
прогулке Труд
подгруппа
Игры Чтение Беседа Экскурсии индивидуальн
о

60

Формирование
целостной картины
мира
Развитие литературной
речи

Чтение
Обсужден
ие Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование

Приобщение к
словесному искусству

Беседа

группа
подгруппа
индивидуальн
о

Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение
Все виды самостоятельной
подгруппа
строить деловой диалог
деятельности, предполагающие
в процессе
общение со сверстниками
самостоятельной
деятельности детей
Формирование целостной картины Игры
подгруппа
мира
Продуктивная деятельность индивидуальн
Самостоятельная
о
Приобщение к
деятельность в книжном
словесному искусству
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание, инсценировка и
др.)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание работы

Формы работы

Образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
деятельности детей, детского
для группового помещения
творчества и приобщение к
к праздникам, предметов
искусству в изобразительной
для игры, сувениров,
деятельности
предметов для
(рисовании)
познавательноРазвитие продуктивной
исследовательской
деятельности детей, детского
деятельности.
творчества и
61

Форма
организации
детей
группа
подгруппа
индивидуал
ьн о

приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной
деятельности
детей, детского
творчества в аппликации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества конструирование

Слушание Обогащение,
освоение,
развитие:
представлений об
эмоциональных состояниях и
чувствах, способах их
выражения;
опыта слушания
музыки, музыкальных
впечатлений;
представлений о
средствах музыкальной
выразительности, о жанрах и
музыкальных направлениях;
понимания характера музыки.

Создание макетов,
коллекций и их
оформление.
Украшение предметов
для личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях
декоративно прикладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжной графики
Игры.
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки Музыкальнодидактические игры
Беседы о музыке

62

подгруппа
индивидуал
ьн о

Исполнение:
Обогащение, освоение,
развитие:
умения использовать
музыку для передачи
собственного настроения;
певческих навыков
(чистоты, интонирования,
дыхания, дикции,
слаженности);
игры на детских
музыкальных инструментах;
танцевальных умений.
Творчество:
Обогащение, освоение,
развитие:
- умений самостоятельного,
сольного исполнения;
- умений
импровизировать, проявляя
творчество в процессе
изменения окончания
музыкальных произведений;
- умений разворачивать
игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений.

Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные
упражнения Попевки
Распевки
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
Танцы

группа
подгруппа
индивидуал
ьн о

Творческие задания

группа
подгруппа
индивидуал
ьн
о

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений
подгруппа
деятельности детей,
для группового помещения
индивидуаль
детского творчества и
к праздникам, предметов
но
приобщение к искусству в
для игры, сувениров,
изобразительной
предметов для
деятельности (рисовании)
познавательноРазвитие продуктивной
исследовательской
деятельности детей,
деятельности
детского творчества и
Создание макетов,
приобщение к
коллекций Украшение
искусству в лепке
предметов для личного
Развитие продуктивной
пользования.
деятельности детей,
детского творчества в
Рассматривание
аппликации
63

Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества конструирование

Слушание

Исполнение

предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях
декоративно прикладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций.
Игры.
Организация выставок
работ народных мастеров и
произведений декоративно
прикладного искусства,
книг с иллюстрациями
художников (тематических
и персональных),
репродукций произведений
живописи и книжной
графики, тематических
выставок (по временам
года, настроению)
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальные подвижные игры
Концерты-импровизации

Самостоятельная деятельность
детей
Развитие продуктивной
Создание
деятельности детей, детского
соответствующей
творчества и приобщение к
развивающей среды
искусству в изобразительной
Рисование, лепка,
деятельности (рисовании), лепке,
аппликация,
аппликации,
конструирование
Конструирование
Рассматривание
Музыкально-художественная
Создание соответствующей
развивающей среды
деятельность (в разных видах
самостоятельной детской
деятельности)
64

подгруппа
индивидуаль
но

Формы организации детей
Формы
организации
обучения
Групповая
(фронтальная
)

Подгрупповая
(индивидуальн
околлективная)
Индивидуальная

особенности
Работа со всей группой, чёткое расписание, единое
содержание. При этом содержание обучения на
фронтальных видах образовательной деятельности
может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы является чёткая
организованная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в
индивидуализации обучения.
Группа делится на подгруппы. Основания для
комплектации подгруппы: личная симпатия, общность
интересов, но не по уровням развития. При этом цель
педагога обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.
Позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от
ребёнка больших нервных затрат; создаёт
эмоциональный дискомфорт; неэкономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими
детьми.
Методы и средства реализации ООП

МЕТОДЫ
Словесные методы (рассказ, беседа,
дискуссия, лекция, работа с печатными
источниками);
Рассказ (рассказ-вступление, рассказ
повествование, рассказ-заключение) —
монологический метод изложения
материала. Объяснение - монологический
метод изложения.
Беседа — диалогический метод изложения
материала, предполагающий разговор
педагога и воспитанников с помощью
тщательно
продуманной
65

СРЕДСТВА
1. Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды:
практические материалы;
игрушки и игровое оборудование;
наглядно-дидактические пособия;
иллюстрации;
атрибуты к сюжетно-ролевым
играм;
дорожные знаки;

системы
вопросов.

художественная литература;
бумага;
различные виды
конструкторов
(строительные, лего и пр.);
природный и бросовый материал;
музыкальные
инструменты.
2.Продуктивная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
3.
Музыка
4.
ИКТ (информационно
коммуникационные
технологии)
5.
Окружающая социальная среда
6.
Художественная
литература и искусство,
фольклор
7.
Практическая деятельность
8.Комплекты наглядного
дидактического материала для
занятий
Оборудование для
самостоятельной деятельности
Дидактические игры для
формирования математических
понятий
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры - экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную)
Бумага
Различные виды
конструкторов
-

Объяснения, пояснения, указания
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
Наглядные методы (метод иллюстрации,
метод демонстрации);
Методы иллюстрации — обеспечивают
показ материала и наглядных пособий.
Методы демонстрации — показ действия
реальных приборов или их моделей,
процессов и др.
-зрительные приемы (показ
упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры)
-слуховые приемы(музыка,
песни)
-мышечные
воспитателя)
Практические методы (упражнения,
практическая работа, решение задач).
Упражнение — систематическая
отработка умения или навыка путем
многократного повторения
умственных действий или практических
операций. Виды: устные, письменные,
воспроизводящие, тренировочные,
алгоритмические, игровые, компьютерные
и т. д.
•
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
•
Проведение упражнений в игровой
форме;
•
Проведение упражнений в
соревновательной форме.
•
•
•
•

66

(строительные, лего и пр.)
Природный и бросовый материал
Музыкальные инструменты
Музыкальный фольклор
Произведения
искусства (музыкальные,
изобразительные)
Эстетическое общение
Природа
Искусство
Окружающая предметная среда
Самостоятельная
художественная деятельность
Праздники
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 4 года)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(4 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
67

 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:

Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее общение
педагога с детьми

Занятие

Прогулка

Вторая половина
дня
-Наблюдение
за -Элементарная
Проблемн объектами
и трудовая
оявлениями природы деятельность детей,
обучающи -Сюжетно-ролевые -Проведение
е ситуации и конструктивные зрелищных
игры
мероприятий,
Образоват -Элементарная
развлечений,
ельные
трудовая
праздников,
68

-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения
и дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры
- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

ситуации
Тематичес
кие
события
Проектная
деятельно
сть
Творчески
е
и
исследова
тельские
проекты и
т. д.

деятельность детей
на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирован
ие с объектами
неживой природы

69

-Игровые ситуации,
индивидуальные
игры
и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты
и
эксперименты
-Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа с родителями

(законными
представителями)
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться
в разных периодах реализации Программы.
Организация двигательного
дошкольном возрасте

режима

Форма организации

Смешанная
ранняя
3-5минут
2-3мин

1 младшая
группа
5-6минут
2-3мин

2 младшая группа

2-3мин

2-3мин

2-3мин

5мин

5мин

5мин

6-10мин

6-10мин

10-15мин

8-10мин

8-10мин

10-12мин

15-20мин

15-20мин

20-25мин

10 мин

15 мин

20 мин

10 мин
5мин

15 мин
5-7мин

20 мин
5-8мин

Утренняя гимнастика
Хороводная игра или
игра средней
подвижности
Физкультминутка во
время занятий
Динамическая пауза
между занятиями (если
нет физ. восп.
или муз.развл.)
Подвижная игра на
прогулке
Индивидуальная работа
по развитию
движений на прогулке
Динамический час на
прогулке
Физкультурные
занятия
Музыкальные занятия
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные
развлечения
Спортивные праздники

в

15 мин
15-20мин
1 раз в месяц 1 раз в
месяц
15-20мин
15-20мин
2 раза в год
2 раза в год
70

младшем

и

6-8минут
2-3мин

20-25мин
1 раз в месяц
20-25мин
2 раза в год

среднем

День здоровья
Подвижные игры во
второй половине дня

1раз в
квартал
6-8мин

1раз в
квартал
6-10мин

1раз в квартал
8-10мин

Организация двигательного режима в старшем дошкольном возрасте
Формы
Средняя группа Старшая
Подготовительная
организации
група
группа
Утренняя
гимнастика

8-10минут

10-12минут

10-12минут

Хороводная
игра или игра
средней
подвижности

3-5мин

3-5мин

3-5мин

Физкультминутка во
время занятий

2-3мин

2-3мин

2-3мин

Динамическая пауза
между занятиями

5мин

5мин

5мин

Подвижная игра на
прогулке

15-20мин

15-20мин

15-20мин

Индивидуальная
работа по развитию
движений на
прогулке

10-15мин

10-15мин

10-15мин

Динамический час
на прогулке

25-30мин

30-35мин

30-35мин

Физкультурные
занятия

25 мин

30 мин

30 мин

Музыкальные
занятия

25 мин

30 мин

30 мин

Гимнастика после
дневного сна

5-10мин

5-10мин

5-10мин

Спортивные
развлечения

25-30мин

30-40мин

30-40мин

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

71

Спортивные
праздники

30-40мин

40-50мин

40-50мин

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

День здоровья

1раз в квартал

1раз в квартал

1раз в квартал

Подвижные игры во
второй половине дня

15-20мин

15-20мин

15-20мин

Прогулки, походы

1 час

1,5 часа

1,5 часа

1раз в квартал

1раз в квартал

1раз в квартал

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
72

2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание
к
детским вопросам,

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
73

5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:

-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).

- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и
поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
74

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период

проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Способы мотивации детей к деятельности:
создание игровой ситуации;
сюрпризные моменты;
проблемные вопросы;
опыты, экспериментирование;
использование сказочных персонажей;
использование электронных презентаций;
проектная деятельность.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадает с
обязательной частью Программы.
75

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
76

(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной

Консультирование
родителей (законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия

77

-согласование
воспитательных задач

информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
- способам воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
способам
организации и участия
в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
индивидуальные
родителей
блокноты,
«почтовый ящик»,
Просвещение
педагогические
родителей
беседы
с
родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями);
родительство
дни
(недели)
Сотрудничество и
открытых дверей,
установления
открытые
партнёрских
просмотры занятий
отношений
и других видов
78

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
консультации,
педагогические
гостиные, и другое; информационные
проспекты, стенды, папки- передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

деятельности детей.

семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реальное участие
родителей в жизни
ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

В проведении

-анкетирование
-социологический опрос
-интервьюирование

-3-4 раза вгод

-участие в субботниках
по благоустройству
территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах.
- заседание совета
родителей, Совета ДОУ,

- Ежегодно

Мониторинговы
х исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

-по мере необходимости

- постоянно
- ежегодно

По плану

в педагогических
советах.
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационног
о поля родителей.

-наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые

-по плану
обновление постоянно

фотоальбомы. Фото
репортажи «Из жизни
группы»,
«Копилка добрых дел»,
По годовому плану
79

«Мы благодарим»;

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-памятки;
-создание странички на
сайте ДОУ;
-консультации,
семинары, семинарыпрактикумы,
- 1раз в квартал
конференции;
-распространение опыта
семейного воспитания;
1раз в квартал
-родительские собрания. - 2раза в год
- по плану
-дни здоровья;
-недели творчества;
- по плану
-совместные праздники
и развлечения;
-участие в творческих
выставках, смотрах1раз в год
конкурсах;
-праздниках;
-мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и инклюзивное образование в МБДОУ ДС
№45 направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
80

дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
2)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
3)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
1)

Задачи КРР на уровне МБДОУ ДС №45 полностью соответствуют п.27.4 ФОП
ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
81

2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

82

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
ЗАДАЧИ
- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье,
детскому саду, города);
- формирование духовно-нравственных отношений;
- формирование любви к культурному наследию своего народа;
- воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
- чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам,
родителям, соседям, другим людям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: образовательной,
в играх, в труде, в быту, в совместной деятельности воспитателя с детьми.
83

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
ЗАДАЧИ
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных
и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей Семья, дружба, человек и
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
84

способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
ЗАДАЧИ
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ЗАДАЧИ
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
85

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
ЗАДАЧИ
- укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
- сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей Труд
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
ЗАДАЧИ
86

– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
ЗАДАЧИ
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
87

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
88

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура
красота

Целевые ориентиры
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
и
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
воспитания
Патриотичес Родина,
кое
природа

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное милосерд принимающий
и
уважающий
традиционные
ие, добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми. Владеющий основами речевой
сотруднич культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
ество
умеющий слушать и слышать собеседника,
89

Направление
Ценности
воспитания

Целевые ориентиры

способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познаватель Познание Любознательный, наблюдательный, испытывающий
ное
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое Здоровье, Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
и
жизнь
основными способами укрепления здоровья оздоровитель
занятия физической культурой, закаливание,
ное
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическо Культура Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
е
и красота быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

90

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад МБДОУ ДС № 45:
РПВ МБДОУ ДС №45 обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации программы воспитания (кадровые, материально
технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно
методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ФОП МБДОУ ДС № 45.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные – для всех участников образовательных отношений: заведующего ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад ДОУ находит свое выражение в Уставе ДОУ, в ООП ДО и Программе
воспитания, во внутренней документации. Для реализации программы воспитания
91

уклад целенаправленно проектируется командой детского сада и принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно- ФОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех
воспитания.
форматах жизнедеятельности ДОО: специфику организации видов
деятельности; - обустройство
развивающей предметнопространственной среды; - организацию
режима дня; - разработку традиций и
ритуалов ДОО; праздники и
мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми
Требования к кадровому составу
участниками образовательных
и профессиональной подготовке
отношений уклада ДОО.
сотрудников. Взаимодействие
ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
92

– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных
93

к жизни. Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания,
в которых находится материал по ознакомлению с многообразием населённых
пунктов Краснодарского края, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания.
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и
каждого ребенка как
личности.
Цели: создание условий
для раскрытия
личностного потенциала
ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность принятия и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в процесс воспитания
ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности доверия,
дружбы,
ответственности и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
94

поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
95

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События МБДОУ ДС №45
- проекты, которые являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательного процесса. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусмотрено применение
различных видов детской деятельности;
- совместные игры – основная форма воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются в ДОУ
следующие виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры;
- творческие мастерские – форма работы с детьми, в результате
которой изготавливаются макеты, атрибуты для проведения социальных
акций, стенгазеты, подарки, поделки для выставок;
- выставки: информационные, тематические, совместного творчества,
творческих работ детей. Традиционно в МБДОУ ДС КВ № 48 проводятся
следующие выставки и конкурсы: «Золотая осень», «Космос глазами детей»,
«Этот День Победы», создание мини-музея «Боевая техника»;
- социальные и экологические акции – мероприятия, в которых
принимают участие педагогический коллектив, воспитанники, родители,
социальные партнеры. В ходе акций дети получают природоведческие знания,
социокультурные и экологические навыки, навыки безопасного поведения на
96

дороге;
- конкурсы, викторины – мероприятия, побуждающие у детей
познавательную, творческую, физическую активность;
- театрализованные представления проводятся в виде концертов,
кукольных спектаклей, инсценировок, развлечений для художественноэстетического развития детей;
- спортивные и оздоровительные мероприятия побуждают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к физической
культуре и спорту.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
МБДОУ ДС №45 предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО.
97

 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности.
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
 Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
 Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Формы сотрудничества

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
МБОУ ООШ
Участие детей подготовительной
№ 19
группы на первом звонке (1
Ст.Фонтаовская сентября)

Периодичность

ГКСЦ
п. Юбилейный

По плану ГКСЦ

- организация совместных занятий
по знакомству с кубанской
народной музыкой, бытом;
посещение концертов и участие в
них детей и сотрудников;
98

По плану
преемственности
ДОУ
По плану УО, по
мере
необходимости

ГИББД

Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрахконкурсах.

По плану ГБДД

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий детским - управляет воспитательной деятельностью на уровне
садом
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Помощник воспитателя - совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

99

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое
руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме на платформе институт
воспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
ограниченными возможностями здоровья:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
6)
100

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В МБДОУ ДС №45 созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе:
игровые с учетом поло-ролевого воспитания детей оснащены игровым
материалом для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда
для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов,
машины). Подобран не оформленный материал, который используется в качестве
101

предметов-заместителей, различные сюжетные игровые наборы и игрушки,
игровые макеты для режиссерских игр. Все игрушки расположены по
тематическому принципу, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по
душе и не мешать сверстнику;
центр развивающих игр и экспериментирования с набором оборудования для
опытов (глобусы, карты, макеты, магниты, очки, лупы, микроскопы и пр.), а также
материала для умственного развития (шашки, шахматы, головоломки, разные виды
настольно-печатных игр, лото, домино, матрешки, пирамидки, панели с
отверстиями разных геометрических форм и соответствующими вкладышами,
коробки разных размеров, разноцветные кубики);
цент природы оснащен необходимыми растениями, природным
материалом (камешки, шишки, ракушки, семена, желуди, кора и т. д.), сыпучим
материалом; имеется календарь погоды.
центр художественно-продуктивной деятельности и ручного труда
оснащены набором различных средств для художественной (рисование, лепка,
аппликация) и конструктивной деятельности (бумага разных видов, форматов и
цветов, шаблоны, трафареты, печатки, различные виды штриховки, картинки,
открытки, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и
бросовый материал);
центр речевого развития с постоянно обновляемой детской литературой
различных жанров, наборами картин, настольно – печатных игр, картинных панно,
наглядных схем для моделирования, звучащих предметов для развития
фонематического слуха, различных видах малых фольклорных жанров, больших и
маленьких ширм, портретов детских писателей, а также материалом для починки
книг;
-театрализованный уголок оснащен различными видами театров (настольные,
плоскостные, объемные), куклами разных размеров, масками, театральными
атрибутами, костюмами, ширмами, звуковыми игрушками и дидактическими
играми с музыкальным содержанием;
физкультурно-оздоровительные центры с набором спортивного
оборудования (скакалки, обручи, мячи, кегли, тренажеры), материалом для
закаливания (массажные коврики, дорожки здоровья);
патриотические уголки с подборкой открыток, репродукций, игр и
игрушек, знакомящих с историей народа, с техническими достижениями
человечества, с историей Кубани и России.
102

В организации РППС учитывались образовательные области, перечень
комплектовался с учетом методических рекомендаций для педагогических
работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей
дошкольного возраста. Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО О. А.
Карабанова,предметно Э.Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е.М. Марич.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
В
соответствии с вышеперечисленными принципами, во всех группах
детского сада учитываются возможности, знания и потребности всех детей.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.
Территория детского сада достаточна для прогулок и проведения игр на свежем
воздухе. Имеется сад, цветники. Площадки защищены от улицы, озеленены.
Объекты спорта – имеется музыкальный, спортивный залы в ДОО. Для проведения
физкультурных и оздоровительных занятий имеется необходимое оборудование.
Имеется оборудованная спортивная площадка на улице.
Наполняемость РППС
Групповые ячейки-6
Функции: Организация образовательной,самостоятельной и совместной
деятельностидетей.
Направления
Центры развития
развития
«СоциальноУголок безопасности
Атрибуты для формирования основ безопасности у
коммуникативное
детей (плакаты, игрушки, макеты и т.д.).
развитие»
Уголок ПДД
Наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации
транспорта, светофор, дорожные знаки, сюжетные
картинки с проблемными дорожными ситуациями).
Настольно–печатные игры (разрезные картинки,
пазлы, игры с правилами– «ходилки». Лото, домино
и др.).
Настольный перекресток (маленькие дорожные
знаки, различные игрушечные виды транспорта,
игрушки –светофор, фигурки людей).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной
тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные
103

знаки, модель светофора).
Детская художественная литература по тематике.
Пособия и игры по обучению детей ПДД.
Действующие выставки рисунков и поделок по теме
ПДД.

«Познавательное
развитие»

Уголок дежурства Уголок труда
Семейные альбомы
Зона сюжетно– ролевых игр
Атрибуты для развития сюжетно–ролевых игр в
соответствии с возрастом детей (больница,
парикмахерская, космонавты. Семья и т.д.).
Математический уголок
Демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развитию представлений о
величине предметов и их форме;
Материал и оборудования для формирования у
детей представлений о числе и количестве;
Материал для развития временных,
пространственных представлений;
Дидактические игры математического содержания;
Геометрические фигуры.
Уголок
познавательно–исследовательской
деятельности
Лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты.
Различные сыпучие материалы, песочные часы,
фонарики, различные емкости, бросовый и
природный материал.
Дидактические игры, обогащающие сенсорный
опыт: пирамидки, башенки, мозаики, разрезные
картинки, складные кубики, пазлы.
Дидактические игры по развитию внимания и
памяти.Настольно-печатные игры (домино, лото).
Уголок кубановедения.
Флаг и герб Кубани.
Альбомы с фотографиями достопримечательностей
родной станицы, района, края.
Образцы народно–прикладного искусства Кубани.
Уголок патриотического воспитания
Флаг и герб России
Наглядный материал (альбомы, фотографии)
расширяющие представление о Родине.
104

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

Уголок природы
Комнатные растения в соответствии с возрастом
детей
Календарь природы
Инвентарь для ухода за растениями
Настольно – печатные и дидактические
игры экологического содержания
Бутафорские предметы овощей и фруктов
Природный материал
Альбомы и книги экологического содержания
Сюжетные
и
предметные
картинки
(рыбы, насекомые, животные и т.д.).
Книжный уголок
Художественная литература Портреты писателей
Папки
с
картинками
и
фотографиями
Иллюстрации,Альбомы
для
словотворчества
Настоль– печатные игры
Картотеки загадок, потешек, скороговорок
Иллюстрации к знакомым произведениям Детские
журналы
Сюжетные и предметные картинки
Центр речевой активности
Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных
картин для составления рассказов
Картотека
упражнений
артикуляционной
гимнастики Словесные дидактические игры
Чистоговорки,
стихи,
потешки,
поговорки, приговорки
Уголок театрализации
Различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый и т.д.)
Ширма
Костюмы, парики, головные уборы для реализации
творческих замыслов детей
Универсальный набор
для
музыкальных
и физкультурных занятий
Набор музыкальных инструментов(11шт.)Бубен
средний
Ксилофон Металлофон
Звуковые ложки (тональные, набор из 6шт.,
ударный музыкальный инструмент)
105

«Физическое
развитие»

Спальная комната
(в 3х группах)
Оснащение

Маракасы (пара)
Трещотка пластинчатая Барабан с палочками
Треугольники
(набор
из
4шт.,
ударный
музыкальный инструмент)
Колокольчики Музыкальные колокольчики Свистки
с голосами птиц
Погремушки
Флажки разноцветные
Ширма напольная для театра
Спортивный уголок
Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые
дорожки, массажные коврики.
Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 шт.,
4цвета)100–120г
Тележка для спортинвентаря Флажки разноцветные
Султанчики Мячи резиновые
Обруч пластмассовый диаметром 65см (20шт.)
Кубики
Гимнастическая скамейка Конусы
Кольцеброс
Гимнастические палки
Комплект разноцветных кеглей
Хоккейные клюшки и шайбы
Спальная мебель
Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые
дорожки, массажные коврики.

Комната приемная
Функции
Кабинет
заведующего
Функции

Оснащение

Для приема детей и хранения верхней одежды.
Информационно-просветительская
работа
с родителями.
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим, обслуживающим персоналом и
родителями (законными представителями).
Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания и развития
детей.
Выставки детского творчества. Уголок для
родителей.
106

Короб для игрушек, используемых на улице.
Методический
кабинет
Функции
Оснащение

Осуществление методической помощи педагогам.
Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических советов.
Методическая литература.
Дидактический и методический материал для
организации работы с детьми по различным
направлениям развития
Документация старшего воспитателя. Портфолио
педагогов
Шкафы для хранения документации Компьютерный
стол
Уголок аттестации
Опыты работы педагогов

Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены:
Теневые навесы
Спортивный участок
Спортивные элементы
Песочницы
Домики, беседки
Взаимодействие ДОУ и социума
Для успешной реализации Программы МБДОУ ДС № 45 учреждение активно
использует различные формы сотрудничества с общественными организациями и
учреждениями.

107

Реальное участие
родителей в жизни
ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

В проведении

-анкетирование
-социологический опрос
-интервьюирование
-«Родительская почта»

-3-4 раза вгод

-участие в субботниках
по благоустройству
территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах.
- заседание совета
родителей, Совета ДОУ,

- ежегодно
- постоянно

мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

-по мере необходимость
-1раз вквартал

- ежегодно

По плану

в педагогических
советах.
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационног
о поля родителей.

-наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые

-по плану
обновление постоянно

фотоальбомы. Фото
репортажи «Из жизни
группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;

По годовому плану

-памятки;
-создание странички
насайтеДОУ;
-консультации,
семинары, семинарыпрактикумы,
конференции;
- 1раз в квартал
-распространение
опытасемейноговоспита
ния;
108

-родительские собрания.
В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

1раз в квартал
- 2раза в год
- по плану

-дни здоровья;
-недели творчества;
-совместные праздники
и развлечения;
- по плану
-участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах;
-праздниках;
-мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте МБДОУ № 45 ссылка
www.mbdouds45.ru
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
109

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО (ссылка на инфраструктурный лист, размещенный на сайте ДОО).
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образования администрации Темрюкского района https://uo.temr23.ru/
Информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/

3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

110

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ ДС №45 создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года, ссылка на график
аттестации
http://mbdouds45.my1.ru/index/attestacija_v_celjakh_podtverzhdenija_sootvetstvija_zani
maemoj_dolzhnosti/0-75

.6. Режим и распорядок дня
Режим дня на холодный период 2024-2025 год МБДОУ ДС №45

Режимные моменты

Прием детей, игра,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность, занятия со
специалистами

Группа
раннего
возраста

Вторая
группа
раннего
возраста

2 младшая Средняя
группа

Старшая
группа

Подготови
тельная

7.30-8.00

7.30-8.05

7.30-8.10

7.30-8.00

7.30-8.15

7.30-8.20

8.00-8.05

8.05-8.10

8.10-8.18

8.00-8.10

8.15-8.25

8.30-8.42

8.05-8.30

8.10-8.35

8.18-8.35

8.10-8.40

8.25-8.45

8.42-8.55

8.30-8.55

8.35-8.55

8.35-8.50

8.40-9.00

8.45-8.50

8.55-9.00

8.55-9.40;

8.55-10.50 8.50-10.35 9.00-10.25 8.50-10.55
111

9.00-11.05

Индивидуальная работа 9.40-11.45 10.50-11.45 10.35-12.00 10.25-12.20 10.55-12.30
специалистов
Второй завтрак (между
9.50-10.00 9.55-10.05 10.00-10.10 10.05-10.15
режимными моментами) 9.45-9.55
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед

10.10-11.30 9.55-12.05 10.00-12.15 10.50-12.30 10.55-12.30

11.30-11.55 12.05-12.20 12.15-12.30 12.30-12.40 12.40-12.50

11.55-12.30 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.50-13.15

Подготовка ко
сну, дневной сон

12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.10-15.00

Постепенный подъём,
15.00-15.15 15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
15.15-15.30 15.20-15.45 15.25-15.45 15.25-15.45 15.25-15.40
полдник
Организованная
деятельность

−

-

−

15.40-16.05 15.40-16.05

Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.50-16.15 15.45-16.15 15.45-16.30 15.45-16.30 16.10-16.40

Подготовка
к
прогулке, прогулка

16.15-17.30 16.15-17.30 16.30-17.30 16.30-17.30 16.40-17.30

Уход детей домой

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

9.40-12.30
10.1010.20
11.0512.40
12.4012.50
12.5013.15
13.1515.00
15.0015.25
15.2515.40
15.4016.10
16.1016.40
16.4017.30
17.30

Режим дня на летний период 2024-2025 год МБДОУ ДС №45

В дошкольной образовательной организации
Режимные
моменты

Прием детей, игра,
самостоятельная
деятельность на
свежем воздухе
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак

Группа
раннего
возраста

Вторая
группа
раннего
возраста

2
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная группа

7.30-8.00

7.30-8.05

7.30-8.10

7.30-8.00

7.30-8.15

7.30-8.20

8.00-8.05

8.05-8.10

8.10-8.18

8.00-8.10

8.15-8.25

8.30-8.42

8.06-8.30

8.10-8.35

8.18-8.35

8.10-8.40

8.25-8.50

8.42-8.55

112

Игры, подготовка к
прогулке,в ыход
на прогулку

8.30-9.20

8.35-9.20

8.35-9.10

8.40-9.05

8.50-9.10

8.55-9.10

Художественноэстетическая,
Физкультурно оздоровительная
деятельности

9.20-10.00

9.20-10.00

9.10-10.00

9.05-10.10

9.10-10.20

9.10-10.20

Второй завтрак

9.45-9.55

9.50-10.00

9.55-10.05

Игры,
наблюдения,чтение
художественнойлите
ратуры, воздушные и 10.10-11.30
солнечные
процедуры
Возвращение с
прогулки, водные
11.30-11.55
процедуры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный
подъем, игры
Подготовка к
полднику, полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход детей домой

10.00-10.10 10.05-10.15

10.10-10.20

10.10-12.05

10.10-12.15

10.20-12.30 10.30-12.30

10.30-12.40

12.05-12.20

12.15-12.30

12.30-12.40 12.30-12.40

12.40-12.50

11.55-12.30

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10 12.40-13.10

12.50-13.15

12.30-15.30

12.50-15.30

13.00-15.30

13.10-15.30 13.10-15.30

13.15-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.50 15.30-16.00

15.30-16.00

15.45-16.05

15.45-16.05

15.45-16.05

15.50-16.10 16.00-16.20

16.00-16.20

16.05-17.30

16.05-17.30

16.05-17.30

16.20-17.30 16.20-17.30

16.20-17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы

113

Праздники
Смешанная группа раннего возраста

Смешанная дошкольная (старшаяподготовительная )группа

(от 1 -4 лет)
«Праздник Осени»
Праздник «День Матери»
Новый год

(от 4 - 7 лет)
Праздник «День Знаний"
«Праздник Осени»
Праздник «День Матери»
Новый год

23 февраля
8 марта
Масленица
9 мая (День Победы)
-

Рождество (Колядки)
23 февраля
8 марта
Масленица
12 апреля (День космонавтики)
9 мая (День Победы)
Праздник «До свиданья, детский
сад»

01

27

02

2

Памятные
даты/праздники

Направлени Воспитательные события
я
ДОО
воспитания
*
День снятия
ПатН, ДНН
Беседа с презентацией «Дети
блокады Ленинграда
блокадного Ленинграда»
День освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
День разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве

Возраст

Месяц
Даты

3.7 Комплексно – тематическое планирование с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий.

6-7

ПатН, ДНН,
ПозН, СН

Занятие-презентация

6-7

ПатН, ДНН,
ПозН, СН

Беседы, просмотр
видеопрезентаций

5-7

114

8
15

21

03

18

27

30

04
05

1

День российской
науки
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества (День
спонтанного
проявления
доброты)
Международный
день родного языка

ПозН, ТН
ПатН, ДНН,
ПозН, СН

ПатН, ДНН,
ЭН, ПозН

День воссоединения ПатН, ДНН,
Крыма с Россией
ПозН, ЭН,
СН
Всемирный
день ДНН, ЭН,
театра
СН, ПозН
День
пожарной ПозН, ПатН,
охраны России
СН, ЭН
Праздник Весны и ЭН, ТН, СН
Труда

Тематическая неделя «Хочу
все знать»
Беседа с презентациями.

5-7

Тематическая беседа,
сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного
творчества
Тематическая беседа.

6-7

Тематический день.

3-7

Развлечение. Беседа.
Презентация.
Развлечение, досуг.
Слушание и исполнение
песен о весне и труде,
слушание музыки о весне.
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.
Благоустройство территории.
Акция «Украсим планету
цветами». Высадка цветов.
Беседы на тему азбуки,
конкурс букв-поделок

3-7

4-7

5-7

3-7

ПозН, ТН,
СН

5

День
детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Светлая Пасха

СН, ПозН

Конкурс рисунков
«Пасхальное яйцо»

3-7

1

День защиты детей

СН, ЭН

Развлечение. Конкурс
рисунков на асфальте «Мы
рисуем лето…».

3-7

19

ПозН, ЭН

06
06
07

05

24

115

4-7

6-7

6
22

4-я
неде
ля
июн
я
8

День
русского ПозН, ПатН,
языка
ЭН
День
памяти
и ПозН, ПатН
скорби

День здоровья

ФОН, ПозН,
СН

День семьи, любви ЭН, СН
и верности.

ЭН, СН

12

День
физкультурника

ФОН, ЭН

22

День
Государственного
флага РФ

ПатН, ПозН

27

День
кино

российского ЭН, СН,
ПозН

09

08
09

07
07
08

День Ивана Купала

19

Яблочный спас

ЭН, СН,
ПозН
окончания ПозН, СН
мировой

3

День
Второй
войны

116

Литературный досуг «Сказки
Пушкина».
Беседа «Знаем, помним,
гордимся!» (22.06.1941 год начало войны с немецкими
захватчиками).
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша». Выставка
рисунков «Пусть всегда
будет солнце».
Спортивный досуг с
родителями «Мама, папа, я».

Развлечение. Беседа «Моя
семья». Профессии моих
родителей. Творческая
мастерская «Ромашка на
счастье».
Праздник. Акция «Подари
ромашку на счастье».
Эстафеты и спортивные
соревнования. Развлечение
«День физкультурника»
Беседы, чтение
стихотворений, просмотр
презентаций, дидактические
игры.
Беседа «Что мы знаем о
кино». Рисование «Мой
любимый герой
мультфильма»
Праздник. Выставка
рисунков «Яблочный спас».
Беседы, презентации

3-7
5-7

3-7

3-7
3-7

4-7

4-7

3-7
5-7

Международный
день
распространения
грамотности
27 День воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
Посл День освобождения
. суб города Темрюк от
немецкофашистских
захватчиков
1
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
4
День защиты
животных
5
День учителя

ПозН, ПатН

Развлечение

СН, ТН

Выставка детских рисунков
5-7
«Любимый человек в детском
саду»
Фото-выставка «Мой
4-7
любимый город»

ПозН, ПатН

6-7

10

8

3
воск
р.

4

12

8

11

Развлечение, досуг, открытки 3-7
для бабушек и дедушек

ПозН, ТН

Беседы о животных, чтение
рассказов
Беседы о школе, об учителе,
воспитателе, чтение
рассказов
Спортивная эстафета, беседа,
чтение стихов, выставка
рисунков, изготовление
открыток
Утренник. Выставка поделок
на осеннюю тематику
"Краски осени", созданных из
природного и бросового
материала, выполненных
совместно с родителями)
Развлечение. Конкурс чтецов

1,67
4-7

Чтение стихов, выставка
рисунков. Изготовление
открыток. Презентация

6-7

СН, ТН,
ДНН

День отца в России

СН, ДНН

Праздник осени
«Осенины»

ПатН, ЭН

11

10

31

СН, ЭН, ТН

День
народного ПатН, ЭН,
единства
ДНН
День
памяти ПозН, ПатН
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
117

3-7

3-5

5-7

4
воск
р.
30

21

День матери в
России

ПозН, ПатН,
СН, ДНН

Досуг. Творческие конкурсы
(стихи, песни, рисунки)

3-7

День
Государственного
герба РФ
«Кубанские
посиделки»

ПозН, ПатН,
СН, ДНН

Тематический день. Беседы,
дидактические игры,
презентация
Чтение стихотворений поэтов
Кубани, сказок, закличек.
Слушание Кубанских песен,
частушек.
Беседы и просмотр
материалов неизвестному
солдату. Совместное
рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата».
Спортивно-игровые
мероприятия на смелость,
силу, крепость духа.
Беседы, чтение
художественных
произведений, выставка
детских работ «От сердца к
сердцу»
Беседы на темы «Легко ли
быть добрым?», «Кто такие
волонтеры?». «День добрых
дел».
Тематический день

4-7

Чтение художественной
литературы о героях.
Спортивные мероприятия
(эстафеты, соревнования).
Тематические беседы об
основном законе России,
государственных символах.
Творческие коллажи «Моя
Россия»

4-7

ПозН, ПатН

3

День неизвестного СН, ДНН,
солдата
ПозН, ФОН

3

Международный
день инвалидов

СН, ДНН

5

День добровольца
(волонтера) в
России

ПатН, ПозН,
СН, ТН

8

Международный
день художника
День Героев
Отечества

ПозН, ЭН,
СН, ТН
ПатН, ПозН,
СН, ФОН

День Конституции
Российской
Федерации

ПатН, ПозН,
СН

12

9

12

118

1,67

6-7

5-7

6-7

3-7

5-7

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №45
муниципального образования Темрюкский район.
Сокращенное наименование: МБДОУ ДС №45
Дата создания детского сада:1975год.
Учредитель: Муниципальное образование
Темрюкский
район в лице
администрации муниципального образования Темрюкский район.
Место нахождения детского сада:
353536, Краснодарский край, Темрюкский район, станица Фонталовская,
ул. Ленина, 58 Телефон/ факс: 8(86148)76-1-87
Почтовый адрес:353550, Краснодарский край, Темрюкский район
станица Фонталовская, ул. Ленина, 58 Телефон/ факс: 8(86148)76-1-87
Адрес электронной почты: detsad45@tem.kubannet.ru
Адрес официального сайта: htt://dstem45.tvoysadikru
- Устав ДОУ ОГРН 1022304745980, утверждён приказом начальника
Управления образования от 28.12.2015 № 1020.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности 23-Л01,
№0001611, регистрационный № 04772, от 21 сентября 2012 год.

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад №45 Темрюкского района, разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям физическому,
социально-коммуникативному,
119

познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому
развитию.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовность к школе.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы
Смешанная
группа раннего
возраста

Обязательная часть Часть, формируемая участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
ФОП
ДО
– 1 Используются парциальные
80/20
утверждена
программы:
Приказом
- Основы безопасности детей
Министерства
дошкольного
возраста,
под
просвещения
редакцией Н. Авдеева О.Князева, Р.
Российской
федерации №1028 Стеркина. ДЕТСТВО-Пресс, 2009.
от
25
ноября - Программа художественного
2022г.
воспитания, обучения и развития
Реализуется
детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
педагогическими
работниками ДОО И.А. Лыкова. Издательство:
во
всех «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
помещениях и на 2. Региональный компонент.
территории
детского сада, со
всеми
детьми
ДОО.
80/20
Используются парциальные

программы:
- Основы безопасности детей
дошкольного
возраста,
под
редакцией Н. Авдеева О.Князева, Р.
Стеркина. ДЕТСТВО-Пресс, 2009.
- Программа художественного
120

воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
И.А. Лыкова. Издательство:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
2. Региональный компонент.
Смешанная
дошкольная
(старшаяподготовительная
группа)

80/20
Используются парциальные
программы:
- Основы безопасности детей
дошкольного
возраста,
под
редакцией Н. Авдеева О.Князева, Р.
Стеркина. ДЕТСТВО-Пресс, 2009.
- Программа художественного
воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
И.А. Лыкова. Издательство:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
2. Региональный компонент.
.

Сведения о режиме работы дошкольного образовательного учреждения:
Время пребывания ребенка в ДОУ: 10 часов.
Режим работы: с7.30до 17.30.
Продолжительность рабочей недели: 5 дней.
Характеристика контингента воспитанников
Группа

Программа
обучения

Специализаци
я группы

Тип группы

Возрастной
диапазон
(от-до)год

Смешанная группа
Без ограничений общеразвивающая 1-4
раннего возраста
(общеразвивающая)
Смешанная
общеразвивающая Без ограничений общеразвивающая 4-7
дошкольная
(старшаяподготовительная)гру
ппа

Возрастная
категория

Направленность
групп

Количество
групп
121

Предельная
наполняемость

Смешанная группа
общеразвивающая
раннего возраста
Смешанная
общеразвивающая
дошкольная (старшаяподготовительная)
группа

1

13

1

21

Всего воспитанников
Из них:
мальчиков
девочек

По социальному положению
Дети из полной семьи
Дети из неполных семей
Дети инвалиды
Дети с отклонениями в развитии
Дети из неблагополучных семей
Дети из многодетных семей

34
19
15

Количество
воспитанников
29
3
0
0
0
5

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
Просвещение
блокноты,
родителей
«почтовый ящик»,

122

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, и другое;
информационные проспекты, стенды,

Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых дверей,
открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей.

123

ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи;
фотографии,
выставки детских работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

124